Категории

Аналитическая справка дефектолога для аттестации

Кабинет учителя-дефектолога

Выдержка из Закона N 124-ФЗ

Аналитическая справка мониторинга о наличии стабильных результатов коррекции развития воспитанников нужна для портфолио логопеда при аттестации. По этой справке можно судить об эффективности работы логопеда. Форма этой справки может пригодиться многим логопедам.

Аналитическая справка мониторинга о наличии стабильных результатов коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья группы компенсирующей направленности «Кузнечик».

ГБДОУ детский сад № 121 комбинированного вида
Выборгского района г. Санкт – Петербурга
за 2011-2012 учебный год
(дети первого года пребывания в компенсирующей группе)

1.? Часть – вводная.

Мониторинг проводила учитель-логопед Михайлова Елена Сергеевна в группе компенсирующей направленности «Кузнечик» два раза в учебный год (сентябрь, май).

Характеристика детей:

Количество детей 14, из них:

Компенсирующая направленность

Группа здоровья

Мальчики

Девочки

Общее недоразвитие речи II уровня

Общее недоразви

тие речи III уровня

Общее недоразвитие речи IV уровня

I группа

II группа

III группа

10

4

1

13

-

0

12

2

Цель:

  • Отслеживание уровня развития речи детей( всех её компонентов).
  • Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков.
  • Осуществление мониторинга.

Следуя принципу единства мониторинга и коррекции, работа с детьми организовывается в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем. Это дает положительные результаты коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. А также предупреждает возникновение трудностей в обучении и адаптации детей к школе.

Методика:

Обследование детей осуществлялось по методике Г.А. Волковой.

Каждое задание оценивалось по четырех бальной системе.

Критерии оценки:

3 — высокий уровень развития
2 — средний уровень развития
1 — низкий уровень развития
0 — низший уровень развития

Подробные критерии оценки представлены в мониторинге.

2. Часть – аналитическая.

Данные о состоянии компонентов речи заносились в таблицу.

Имя ребёнка

Исследуемые компоненты речи

Произносительная сторона речи

Фонематические

процессы

Импрессивная речь

Экспрессивная речь

Начало годаКонец годаНачало годаКонец годаНачало годаКонец годаНачало годаКонец года
1Серёжа

2

3

2

3

2

3

2

3

2Рома

1

2

1

2

1

2

1

2

3Катя

1

2

0

2

1

2

0

3

4Эля

1

3

1

2

1

3

1

2

5Ваня М.

1

2

1

2

1

3

1

2

6Соня

1

3

2

3

2

3

2

3

7Рита

1

2

0

2

0

2

0

2

8Слава

2

3

2

3

2

3

2

3

9Света

1

2

1

2

1

3

1

2

10Никита

1

2

1

2

2

3

1

2

11Макар

1

2

2

3

2

3

1

2

12Ваня Т.

1

2

2

3

2

3

1

2

13Юра

1

2

1

3

2

3

1

3

14Стас

1

3

2

3

2

3

2

3

Уровень сформированности

1,4

2,5

1,3

2,5

1,5

2,8

1,1

2,5

Процентное соотношение

46,6%

83,3%

43,3%

83,3 %

50%

93,3%

36,6%

83,3%

 Гистограмма уровня речевого развития детей:

Таблица эффективности работы учителя-логопеда

Поступило в группу

(начало года) 14 человек

Выпущено из группы

(конец года) 14 человек

ОНР II

ОНР III

ОНР IV

Чистая речь

ОНР III

ОНР IV

1

13

-

4

1

9

Диаграмма эффективности работы учителя-логопеда по итогам РМПК от 19.05.2013

3. Часть — заключительная.

Выводы:

В течении всего года велась системная коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у детей.

Из таблиц, гистограммы и диаграммы мы видим, что у детей на начало года были не сформированы все компоненты речи (низкий уровень).

В течении года я создавала оптимальные условия для преодоления речевых нарушений у детей, для коррекции негативных особенностей эмоционально-личностной сферы дошкольников.

Благодаря системной работе были достигнуты хорошие результаты (это видно из таблиц и диаграмм).

В своей работе я использовала не только традиционные программы,такие, как «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, «Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) Н.В.Нищевой, но и современные технологии такие, как здоровьесберегающие технологии, мнемотехника, психогимнастика, информационно коммуникативные технологии.

А также осуществлялось тесное взаимодействие с воспитателями и родителями. Благодаря этому сотрудничеству успешно закреплялись знания и умения детей, полученные на логопедических занятиях.

Таким образом, к концу первого года обучения показатели улучшились.

Аналитическая справка мониторинга о наличии стабильных результатов коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья группы компенсирующей направленности «Кузнечик»

ГБДОУ детский сад № 121 комбинированного вида
Выборгского района г. Санкт – Петербурга
за 2012-2013 учебный год
(дети второго года пребывания в компенсирующей группе)

1 Часть – вводная.

Мониторинг проводила учитель-логопед Михайлова Елена Сергеевна.
в группе компенсирующей направленности «Кузнечик» два раза в учебный год (сентябрь, май).

Характеристика детей:

Количество детей 13, из них:

Компенсирующая направленность

Группа здоровья

Мальчики

Девочки

Общее недоразвитие речи II уровня

Общее недоразви

тие речи III уровня

Общее недоразвитие речи IV уровня

I группа

II группа

III группа

9

4

1

3

9

0

11

2

Цель:

  • Отслеживание уровня развития речи детей( всех её компонентов).
  • Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков.
  • Осуществление мониторинга.

Следуя принципу единства мониторинга и коррекции, работа с детьми организовывается в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем. Это дает положительные результаты коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. А также предупреждает возникновение трудностей в обучении и адаптации детей к школе.

Методика:

Обследование детей осуществлялось по методике Г.А. Волковой.
Каждое задание оценивалось по четырех бальной системе.

Критерии оценки:

3 — высокий уровень развития
2 — средний уровень развития
1 — низкий уровень развития
0 — низший уровень развития

Подробные критерии оценки представлены в мониторинге.

2 Часть – аналитическая.

Данные о состоянии компонентов речи заносились в таблицу.

Имя ребёнка

Исследуемые компоненты речи

Произносительная сторона речи

Фонематические

процессы

Импрессивная речь

Экспрессивная речь

Начало годаКонец годаНачало годаКонец годаНачало годаКонец годаНачало годаКонец года
1Алёша

2

3

2

3

2

3

2

3

2Рома

2

3

1

3

2

3

1

2

3Катя

1

2

1

2

2

3

1

2

4Эля

2

3

2

3

2

3

2

3

5Ваня М.

1

3

1

3

2

3

1

2

6Андрей Коб.

1

2

2

3

2

3

1

3

7Рита

1

3

1

2

0

2

0

2

8Андрей Кук.

2

3

2

3

2

3

2

3

9Света

2

3

2

3

2

3

1

3

10Никита

2

3

2

3

2

3

1

2

11Макар

2

3

2

3

2

3

2

3

12Ваня Т.

2

3

2

3

2

3

2

3

13Юра

2

3

2

3

2

3

1

2

Уровень сформированности

1,7

2,8

1,7

2,8

1,8

2,9

1,3

2,5

Процентное соотношение

56,6%

93,3%

56,6%

93,3 %

60%

96,6%

43,3%

83,3%

 

Таблица эффективности работы учителя-логопеда
по итогам РМПК от 22.05.2013

Поступило в группу

(начало года) 13 человек

Выпущено из группы

(конец года) 13 человек

ОНР II

ОНР III

ОНР IV

Чистая речь

ФФНР

ОНР III

1

3

9

11

1

1

Диаграмма эффективности работы учителя-логопеда
по итогам РМПК от 22.05.2013

3. Часть — заключительная.

Выводы:

В течении всего года велась системная коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у детей.
Из таблиц, гистограммы и диаграммы мы видим, что у детей на начало года были не сформированы все компоненты речи (низкий уровень).

В течении года я создавала оптимальные условия для преодоления речевых нарушений у детей, для коррекции негативных особенностей эмоционально-личностной сферы дошкольников.

Благодаря системной работе были достигнуты хорошие результаты (это видно из таблиц и диаграмм).

В своей работе я использовала не только традиционные программы,такие, как «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, «Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) Н.В.Нищевой, но и современные технологии такие, как здоровьесберегающие технологии, мнемотехника, психогимнастика, информационно коммуникативные технологии.

А также осуществлялось тесное взаимодействие с воспитателями и родителями. Благодаря этому сотрудничеству успешно закреплялись знания и умения детей, полученные на логопедических занятиях.

Таким образом, к концу второго года обучения показатели значительно улучшились .

Михайлова Елена Сергеевна,
учитель-логопед,
ГБДОУ №121 Выборгского района
Санкт-Петербурга
 Loading ...

Опубликовано в разделе: Обмен опытомМетки: документация логопеда, обмен опытом

Источник: http://LogoPortal.ru/analiticheskaya-spravka/.html

Портфолио для аттестации учителя-дефектолога

Аналитическая справка

 о наличии стабильной положительной динамики в  коррекции развития обучающихся с ОВЗ   за 2012- 2013, 2013 – 2014, 2014--2015 уч.г.

учителя – дефектолога  

Воробьевой Наталии Анатольевны

  1. Цель работы: создание оптимальных условий для проведения успешной коррекции отдельных сторон психического развития детей и подростков.
  1. Задачи:

1.        Углубленная диагностика индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер.

2.  Тесное сотрудничество со специалистами центра, педиатром, врачем -  психиатром.

3.        Установление связей между педагогами и воспитанниками, педагогами
         и родителями, родителями и детьми.

4. Консультирование родителей и педагогов по возникающим проблемам.

5.  Коррекционно- развивающая работа с воспитанниками ОУ и ДОУ.

6.  Проведение специального педагогического обследования детей и     подростков, с целью выявления готовности ребенка к обучению в   школе, степени сформированности  школьных умений и навыков, а так   же выявление причин, вызывающих различные трудности в обучении.

7   Работа в ТПМПК.

8. Повышение уровня профессионального мастерства.

9. Участие в методической работе центра.

  1. Формы и технологии работы:
  • проведение комплексного диагностического обследования детей;
  • проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими   трудности   в обучении, при усвоении образовательной программы, а так же с детьми, имеющими стойкие нарушения в формировании познавательной сферы;
  • оказание консультационной помощи родителям, детям, педагогам;
  • широко использовались различные игровые и обучающие компьютерные технологии;
  • применение технологии проблемного подхода.

Диагностическое направление работы.

Первичная диагностика основных познавательных процессов  и уровня сформированности  учебных навыков детей и подростков, обратившихся в ЦПМСС по самостоятельной инициативе, а так же по заявкам ДОУ и ОУ с целью определения  уровня развития ( в дальнейшем взяты на сопровождение) :

2012 – 2013 уч.год -  24  человека.  

2013 – 2014 уч.год – 21 человек.

2014 – 2015 уч.год  - 22 ребенка.

Из представленных данных следует, что постоянный контингент составляли дети с задержкой психического развития, количество детей с другими диагнозами носило переменный характер.

Диагностическая деятельность дефектолога находит свое отражение и в работе ТПМПК.   Количественные показатели обратившихся на комплексное обследование с 2012 по 2015 год  увеличились  на 65%.

2012 – 2013 – 489 человек

2013 - 2014 — 563 человека.

2014 – 2015 – 742 человека

Коррекционно- развивающая работа.

 Коррекционно -  развивающая работа с 2012 по 2015 год проводилась по следующим образовательным программам:

  1.  «Подготовка детей с ЗПР к школе» - для детей 5 – 6 лет;
  2. «Развитие основных познавательных процессов у детей младшего школьного возраста».
  3. «Учимся играя» - для детей – 3- 5 лет;

Количественный показатель детей, взятых на сопровождение по учебным программам.

Год обучения/программа

Подготовка детей с ЗПР к школе

Развитие ОПП у младших школьников

«Учимся играя»

2012 – 2013

7

11

5

2013 – 2014

7

10

4

2014 - 2015

7

13

4

Результативность коррекционно – развивающей работы.

Анализ результатов работы  учителя - дефектолога за период 2012-2015 г.г. с детьми с ОВЗ по  программам :

  1.  «Подготовка детей с ЗПР  к школе».

  Форма работы:   занятия в группах постоянного состава

Уровень   развития основных познавательных процессов детей и степень сформированности учебных навыков, выявленный при первичном обследовании:   уровня ниже границ возрастной нормы.

 Качественный анализ работы с детьми с  ЗПР

Учебный

 год

Всего зачислено

Устойчивый положительный результат

Незначительные улучшения

2012-2013

7

4

57%

3

43%

2013-2014

7

6

85%

1

15%

2014-2015

7

6

85%

1

15%

Всего:

21

16

76%

5

24%

Вывод:  с устойчивым положительным результатом выпущено преимущественное количество детей  (в% выражении):  76%

Динамика развития ОПП и учебных навыков (по 5-бальной шкале)

Из приведенного графика следует, что динамика развития (средний показатель по  числу обучающихся) наблюдается по всем показателям . Наибольший результат – по основным функциям восприятия (2,8 – 3,1)  и внимания (2,2 – 3,1). Так же с положительной динамикой происходило формирование учебных навыков (2,3 – 3,4), необходимых для обучения в школе . Развитие основных функций памяти и мышления происходило неравномерно и динамика в данном случае незначительна: память – 2,5 – 2,9 , мышление – 2,7 – 3,1 (учитывая специфику диагноза детей).

Вывод: уровень сформированности учебных навыков и основных функций восприятия, внимания, мышления достиг нижней границывозрастной нормы.  

  1.  «Развитие основных познавательных процессов у младших школьников».

 Контингент – дети с тяжелыми нарушениями речи .

  Форма работы:   групповые занятия (состав переменный).

Уровень   развития основных познавательных процессов детей и степень сформированности учебных навыков, выявленный при первичном обследовании:   различен: от уровня ниже границ возрастной нормы до нижней границы возрастной нормы.

 Качественный анализ работы по программе:

Учебный

 год

Всего зачислено

Устойчивый положительный результат

Незначительные улучшения

2012-2013

11

8

72%

3

28%

2013-2014

10

7

70%

3

30%

2014-2015

13

11

84%

2

16%

Всего:

34

26

76%

8

24%

Вывод:  с устойчивым положительным результатом выпущено преимущественное количество детей  (в% выражении):  76%

Динамика развития ОПП и учебных навыков (по 5-бальной шкале)

Из приведенного графика следует, что динамика развития (средний показатель по  числу обучающихся) наблюдается по всем показателям . Наибольший результат – по основным функциям восприятия (3,1 – 3,8)  и внимания (3,1 – 3,3). Так же с положительной динамикой происходило формирование учебных навыков (3 – 3,4), необходимых для обучения в школе . Развитие основных функций памяти и мышления происходило неравномерно и динамика в данном случае незначительна: память – 3 – 3,2 , мышление –  3 – 3,2.

Вывод: уровень сформированности учебных навыков и основных  познавательных процессов у детей достиг   возрастной нормы по всем показателям (кроме   учебных навыков в 2013 – 2014 уч.году.).

Эффективность  коррекционно – развивающего  воздействия обусловлена следующими факторами:

- степенью выраженности дефекта;

- возрастом ребенка;

- соматическим состоянием ребенка;

- особенностями психики;

- особенностями эмоционально-волевой сферы;

- влиянием микросоциального окружения;

- сроками начала  коррекционной работы и ее продолжительностью;

- возможностью использования комплексного воздействия;

- профессионализмом педагога.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗА 2012- 2015 г.

По представленным данным   за 2012-2015 г.г.  можно сделать вывод о том, что в работе учителя- дефектолога. отмечаются стабильно высокие результаты коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  

Учитель – дефектолог                                         Воробьева Н.А.

Источник: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2015/12/28/analiticheskaya-spravka-uchitelya-defektologa

Информационно - аналитический отчёт учителя - дефектолога

МОУ Юговская средняя общеобразовательная школа

Аналитическая справка по работе учителя-дефектолога

за 2013-2014 учебный год

В начале 2013 – 2014 учебного года было проведено обследование 115 учащихся общеобразовательной школы и продиагностированы учащиеся коррекционных классов – 22 чел., испытывающих трудности в обучении с целью подбора адекватных приёмов и методов обучения.

В 2013 - 2014 учебном году работу со слабоуспевающими учащимися в МОУ средняя общеобразовательная школа ведёт:

- учитель-дефектолог высшей категории

Выявлено слабоуспевающих учащихся с разными нарушениями: 1 кл. – 23 чел., 2 кл. – 9 чел., 3 кл – 11 чел., 4 кл. – 15 чел., 5 кл. – 15 чел., 7 кл. – 3 чел., С(к)К – 22 чел.

По результатам обследования и диагностики на занятия к учителю-дефектологу было зачислено 31 учащихся: 2 кл. – 2 чел., 3 кл. – 11 чел., 4 кл. – 1 чел., 5 кл. – 5 чел., 7 кл. – 1 чел., С(к)К – 11 чел.

Во втором полугодии для коррекции чтения и письма на коррекционные занятия к учителю-дефектологу отправлены 13 учащихся 4 класса для подготовки к ЕМТ.

На ПМПК отправлены:

ФИО учащегося

Класс

Цель отправки на ПМПК

Решение ПМПК

В.

1 класс

для определения образовательного маршрута

определена программа «Особый ребёнок»

Р.

3 класс

для изменения образовательного маршрута

выведен на индивидуальное обучение

Г.

8 С(К)К

для изменения образовательного маршрута

маршрут не был изменён

Н.

8 класс

для подтверждения программы VII вида

подтверждена программа VII вида

11 учащихся 5 класса обследованы школьным консилиумом и отправлены к психиатру на обследование для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

Цели коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

Оказание своевременной дефектологической помощи детям с особенностями психофизического развития, профилактика и преодоление вторичных отклонений, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий; консультирование родителей и педагогов.

Основные направления деятельности  учителя-дефектолога:

-  диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за развитием воспитанников;  распределение воспитанников на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на каждого ребёнка;

- коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно - образовательного процесса;

- аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности усвоения  программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов;

- консультативно - просветительское и профилактическое направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс;

- организационно - методическое направление: участие в подготовке представлений на ПМПК, в педагогических советах, научных конференциях, в работе методического объединения учителей-дефектологов; проведение открытых уроков, мастер-классов, семинаров, оформление документации учителя-дефектолога;

- преемственность в работе специалистов детский сад – школа.

В своей  коррекционно - педагогической деятельности, как учитель-дефектолог  руководствуюсь следующими принципами:

- развивающего обучения, направленного на развитие личности ребёнка, его потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях;

- воспитывающего обучения, способствующего развитию в ребёнке с ОВЗ необходимых моральных и волевых качеств, с целью формирования его характера;

-  систематичности  и системности в обучении, предполагающем  концентрический принцип  изучения материала;

- доступности, позволяющий раскрыть содержание материала на доступном для ребенка с ОВЗ уровне;

- дифференцированного подхода, позволяющий осуществлять обучение детей по подгруппам в зависимости от их потенциальных возможностей;

- деятельностного подхода, определяющий  подходы к содержанию и построению обучения с учётом ведущей для каждого возрастного периода деятельности;

- индивидуализации обучения, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в обучении каждого ребёнка в  зависимости от его психофизических характеристик.

В процессе реализации коррекционно – развивающих программ, в своей практической деятельности  использую разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные здоровьесберегающие образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,  применение которых способствует  укреплению здоровья, максимальной коррекции интеллектуальной недостаточности и оказывает положительное влияние на различные стороны психического  и соматического развития дошкольников. Используя разнообразные формы проведения занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, целевые экскурсии и прогулки),  опираюсь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук,  возрастной психологии и детской гигиены,  и обеспечиваю охрану жизни и здоровья  воспитанников в период образовательного процесса.

Результативность моей работы, как учителя-дефектолога, определяется успешностью усвоения, сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

Таблица эффективности образовательного процесса

за 2013 – 2014 учебный год

Уровень развития детей

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного

года

высокий балл

0%

0%

0%

выше среднего

23%

46%

58%

средний

43%

31%

25%

ниже среднего

23%

16%

15%

низкий

11%

7%

2%

Работа с родителями.

Одним из важнейших направлений в коррекционно – педагогической деятельности учителя – дефектолога является работа с родителями,  как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего интеллектуальную недостаточность. Для того чтобы работа с родителями осуществлялось конструктивно,  необходимо привлекать их к активному участию в педагогическом процессе.  Поэтому, моя задача, как учителя - дефектолога – ориентировать родителей на социальное благополучие своих детей, которое предусматривает раскрытие и развитие возможностей ребенка, обеспечение помощи ребенку в социальной адаптации, формирование социальных и учебных компетенций.

Система работы с родителями включает в себя:

- информационно – аналитическую часть: сбор сведений (анкетирование, опросы)  о родителях, уровне  образования,  наличие или отсутствие  специальных знаний, отношение в семье к детям с ОВЗ, потребность родителей в психолого – педагогической информации  и помощи;

- познавательную часть: совместная работа с родителями (домашние задания, открытые занятия, родительские собрания, консультации, посещение родителями индивидуальных занятий);

-наглядно – информационную часть: ознакомление родителей с особенностями коррекционно - образовательного процесса (буклеты, стенд, индивидуальные консультации).

В рамках работы с родителями проведены консультации по темам:

2013 - 2014 учебный год:

 «Адаптация ребенка к условиям МОУ».

«Почему детям вредно много смотреть телевизор?».

«Гиперактивный ребенок».

«Почему ребёнок говорит неправильно?».

«Развитие зрительно – моторной координации у детей. Дидактические игры в домашних условиях».

«Психогигиена семейного воспитания».

«Как заниматься с ребенком с ОВЗ дома».

«Агрессивный ребенок».

«Психогигиена семейного воспитания».

«Дети с синдромом Дауна. Возможности социальной адаптации».

«Развитие навыков звукового анализа и синтеза».

Используемые диагностические методики:

Обследование уровня речевого развития

О.Е.Грибова. Т.П.Бессонова

Дидактический материал по обследованию речи детей

В.А.Ковшиков

Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных

Фотекова Т.А.

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников

С.Д.Забрамная

Наглядный материал для психолого – педагогического обследования детей

Обследование письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов

М.Ю.Максименко, М.С.Ковязина

Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике

Тестовая методика на выявление дисграфии

Кожушко Н.Ю.

Диагностика и коррекция снижения обучаеости у детей

Используемые коррекционно-развивающие методики (автор, название)

Коррекция нарушений чтения и письма у детей

  • Методики Н.А. Зайцева

  • метод наглядного моделирования

  • Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы

  • интеллектуально-развивающие словесные игры

  • Гриханов В.П. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью решению арифметических задач

  • Гусева Г.М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя

  • Методика И.Н. Садовниковой

  • С.В. Коноваленко Развитие познавательной деятельности Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой

  • Методика Садовниковой

  • ИКТ - технологии

  • Методики Е.В. Мазановой

  • Методика Ястребовой и Бессоновой

  • здоровьесберегающие технологии

  • Зарин А.П., Баряева Л.Б. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью

  • Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития

  • Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание

Основные проблемы в работе учителя - дефектолога:

- непонимание проблем ребёнка родителями, нежелание идти на контакт со специалистом;

- завышенная самооценка умственного развития учащимися и родителями, безразличное отношение к учёбе ребёнка;

- отсутствие кабинета дефектолога для индивидуальной работы;

- недостаточно налаженная взаимосвязь в системе детский сад - начальная школа;

- отсутствие системы взаимодействия между учителями начальной школы и узкими специалистами;

- отсутствие чётких диагностических методик по работе специалиста и учителя.


Источник: https://infourok.ru/mou-yugovskaya-srednyaya-obscheobrazovatelnaya-shkola-analiticheskaya-spravka-po-rabote-uchitelyadefektologa-za-uchebniy-god-511913.html
Больше пикантного видео: