Категории

Профессиональная этика дефектолога

Профессиональная этика юриста

Этические основы специальной педагогики

  • Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Изд-е 2-е, испр. и доп. – Москва : ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2005. – 256 с.

  • Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – 3-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

  • Рыданова, И.И. Основы педагогики общения. / И.И. Рыданова. – Минск : Беларуская навука, 1998. – 319 с.

  • Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Т.В. Мишаткина. – Ростов-на-Дону : Феникс; Минск : ТетраСистемс, 2004. – 304 с.

  • Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / И.П. Андриади. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

  • Наумчик, В.Н., Савченко, Е.А. Этика педагога: учеб.-метод. пособие. / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. – Минск, 1999. – 216 с.

  • Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.

  • Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – Москва : Педагогика, 1990. – 144 с.

  • Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – Москва : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

  • Формирование благоприятного имиджа.

  • Этика отношений в системе «педагог-педагог».

  • Этика отношений в системе «педагог-ребенок».

  • Этикет в речевой деятельности.

  • Этикетная культура в одежде педагога-дефектолога.

  • Авторитет педагога-дефектолога.

  • Этика общения и культура педагогического труда.

  • Дидактические способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Авторитарные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Научно-педагогические способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Перцептивные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Коммуникативные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Личностные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Организаторские способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Мажорные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Психоматорные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Способности педагога-дефектолога к концентрации и распределению внимания (М.И. Станкин)

  • Гностические способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Конструктивные способности педагога-дефектолога. (М.И. Станкин)

  • Источник: https://StudFiles.net/preview/3267316/page:3/

    Профессиональная этика логопеда

    Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.

    Слайд 1 из презентации «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога»

    Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как...». Скачать всю презентацию «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt» можно в zip-архиве размером 766 КБ.

    Похожие презентации

    краткое содержание других презентаций на тему слайда

    «Профессиональный выбор профессии» - Формула выбора профессии: Механик 16. Начальник отдела 20. ПРОФЕССИЯ происходит от латинского слова professio, означающего "публичное выступление". Рейтинг самых востребованных специалистов в условиях кризиса. Хочу. Профессия-Дизайнер. Факторы выбора профессии: Профессия- бортпроводник. Профессия-Архитектор.

    «Профессиональная этика» - Принижение Демпинг Дискриминационные меры. Профессиональная этика должна быть неотъемлемой составной частью подготовки каждого специалиста. Содержание любой профессиональной этики складывается из общего и частного. До 1922 года самой значительной статьёй расходов НАР был PR Кодекса. Соответственно, мы настаиваем и ожидаем от каждого из вас соблюдения положений Кодекса Этики.

    «Компетентность педагога» - Влияние на карьеру и профессионализм. Знания, умения, навыки, способы деятельности. Функции МС. Способность. Время на методическую работу До 10 ч в месяц – 90% До 20 ч в месяц – 8% Менее 1 часа – 4%. Информационная. Политика государства в области образования. Анкетирование педагогов. Выражается. Проявляется.

    «Компетентности учащихся» - Задачи тестирования: Оценка. Проблема специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе. Тестовое задание может включать: Сейчас люди используют 54% доступной пресной воды. Данное задание предлагалось учащимся (группа 25 человек): Интеграция. Время выполнения — 10 мин. Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся Результаты учащихся.

    «Профессиональное образование» - Начальное и среднее профессиональное образование. Медицинское училище №1,№37 - медсестра, фельдшер. Выбор профессии. Правила выбора профессии. Пищевой колледж №33. Школьный мониторинг. Профессиональная карьера. Профессиональный план – пути построения плана. Система профконсультации. Строительный колледж №30.

    «Профессиональное выгорание» - НЕ скрывайте свои чувства. Три аспекта профессионального выгорания. Способы саморегуляции. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий. Вторая стадия: Возникают недоразумения с коллегами. Основная причина возникновения ПВ -. Переутомленный педагог не настроен на позитивное восприятие любых нововведений.

    Компетентность педагога

    12 презентаций о компетентности педагога

    Источник: http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/professionalnaja-kompetentnost-uchitelja-defektologa-261019/professionalnaja-kompetentnost-uchitelja-defektologa-1.html

    Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

    муниципальное образовательное учреждение для детей,

    нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

    муниципальный центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

    «Росток»

    356800 г. Буденновск, Ставропольского края, пр. Буденного, 71

    / 262401001

    Тел. (86559) 7-29-26

    e-mail: *****@***ru

    УТВЕРЖДАЮ

    директор МОУ МЦППРК «Росток»

    Этический кодекс учителя-логопеда

    Преамбула

    В последнее десятилетие отечественная логопедия интенсивно развивается, появляются инновационные направления коррекционно-педагогической работы, разрабатываются и внедряются новые способы коррекции сложных речевых нарушений, специалистами обсуждаются факторы, влияющие на успех логопедической коррекции.

    Сопоставительный анализ и обобщение имеющихся научных данных свидетельствует о том, что успешность логопедической работы зависит не только от степени владения специалистом логопедическими технологиями, но и от того, умеет ли он адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность и должным образом взаимодействовать с другими участниками коррекционно-развивающего процесса (администрацией образовательного учреждения, коллегами, воспитанниками (дошкольниками и школьниками), родителями (законными представителями)).

    Главной цельюнастоящего Этического кодекса (далее - Кодекса), положения которого распространяются на все виды профессиональной деятельности учителя-логопеда системы образования России, является определение основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности, установление этических взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса в МОУ МЦППРК «Росток» (далее - образовательное учреждение).

    Для планомерной реализации целей настоящего Кодексанеобходимо решение рядя задач, а именно:

    ¾  определение этических принципов поведения участников образовательно­го процесса;

    ¾  установление основ регламентации поведения участников образовательно­го процесса в сложных (или нестандартных) этических ситуациях;

    ¾  обеспечение осознания участниками образовательного процесса их персо­нальной ответственности за исполнение профессиональных обязанностей;

    ¾  повышение уровня культуры взаимоотношений участников образовательного процесса, реализуемого в образовательном учреждении;

    ¾  формирование положительного микроклимата в коллективе;

    ¾  содействие выполнению миссии и достижению стратегических целей об­разовательного учреждения.

    Область примененияКодекса – сферы взаимоотношений участников образовательного пространства, а также области взаимодействия с представителями органов власти, общественности и средств массовой информации.

    Кодекс подтверждает стремление участников образовательного процесса к высокому уровню культуры взаимоотношений в повседневной деятельности. Учитель-логопед в профессиональной деятельности руководству­ются содержащимися в Кодексе принципами и правилами поведения.

    Кодекс должен служить учителю-логопеду ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности; призван оградить клиентов от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования специализированных знаний, а также защитить учителей-логопедов и практическую логопедию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с действующим Российским законодательством.

    Основные этические принципы деятельности учителя-логопеда

    1. Принцип гуманистически ориентированного содержания.

    2. Принцип антропоцентричности.

    3. Принцип компетентности.

    3. Принцип педагогической поддержки.

    4. Принцип субъектности.

    5. Принцип индивидуального подхода.

    6. Принцип деятельностного подхода.

    1.Принцип гуманистически ориентированного содержания коррекционно-развивающего воздействияобязывает учителя-логопеда разрабатывать коррекционно-развивающую стратегию в каждом конкретном случае, исходяиз признания личности ребенка-логопата - высшей ценностью и целью социально значимой деятельности, каковой является развитие речи;уточнять развивающуютраекторию, обеспечивающую условия не только для освоения конкретного набора речевых знаний и умений, но и для формирования определенных ценностных ориентаций, нравственных установок и личностных качеств.

    2. Принцип антропоцентричности,обеспечивающий комфортные, бесконфликтные и безопасные условия воспитания индивидуальности ребенка в ходе коррекционно-развивающего процесса, учет реальных возможностей ребенка, реализацию его природного потенциала, актуализацию витагенного опыта, создание ситуации, при которой личность ребенка – приоритетный субъект образовательного пространства.

    3. Принцип компетентности, в соответствии с которым учитель-логопед осуществляет определение и учет рамок собственной компетентности на основе самоанализа, саморазвития, показателей профессиональной культуры, обеспечивает целенаправленную непрерывность содержательного и технологического обновления профессионального инструментария, несет ответственность за целесообразность действий в системе коррекционно-развивающего воздействия, выбор процедуры и методов работы с клиентом.

    4. Принцип педагогической поддержкипредполагает создание гуманной и культуросообразной среды становления активно индивидуальной личности;разработку учителем-логопедом системы педагогических развивающих, поддерживающих и воспитывающих действий, ориентированных на поддержку личного успеха, актуализацию личностных качеств, минимизацию трудностей ребенка в коррекционно-развивающем процессе.

    5. Принцип субъектностипредполагает реализацию учителем-логопедом в процессе взаимодействия с ребенком субъектной позиции, отражающей уважительное отношение, понимание проблем, способность учителя-логопеда стимулировать ребенка к самостоятельности в исправлении ошибок в ходе коррекционно-развивающего процесса, пробуждать веру ребенка в успех собственной деятельности.

    6. Принцип индивидуального подходаобеспечивает создание комфортной развивающей и компенсаторной среды с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного и школьного возраста (характера речевых нарушенийи их личностных особенностей развития), а также типологических особенностей, свойственных детям с речевым нарушением. Индивидуальный подход позволяет использовать систему методов и средств поддержки в зависимости от специфики развития детей, их способности к исправлению нарушений речи и компенсации.

    7. Принцип деятельностного подходапозволяет определить коррекционно-развивающий процесс в целом как совместный вид деятельности учителя-логопеда и ребенка на основе сотрудничества, общения и коммуникации, а педагогическую деятельность учителя-логопеда, организующего процесс профилактики, развития и исправления нарушений речи, как гуманную обучающую и поддерживающую деятельность, в частности.

    Общий стиль решения конфликтных ситуаций

    Настоящий Кодекс не описывает все возможные конфликты интересов, которые могут возникать в ходе реализации учителем-логопедом коррекционно-развивающего процесса. К его положениям следует прибегать в ситуациях, когда личный интерес одного участни­ка образовательного процесса, частью которого является коррекционно-развивающая деятельность, явно противоречит интересам других или образовательного учреждения в целом.

    Все участники коррекционно-развивающего процесса стремятся к осуществлению бес­конфликтной деятельности и уважительному отношению друг к другу. Сферы потенциальных конфликтов оперативно выявляются, сводятся к ми­нимуму и ставятся под строгий контроль.

    Эффективное и комфортное функционирование образовательного учреждения строится посредством определения зон ответственности и обязанностей участников образователь­ного процесса и исключение ситуаций, когда зона ответственности участника об­разовательного процесса допускает конфликт интересов. Разрешение возникающих конфликтов производится таким образом, чтобы возможный ущерб от него для деятельности образовательного учреждения и участников обра­зовательного процесса был минимальным.

    Возникшая конфликтная ситуация раз­решается в максимально короткие сроки на основе доброжелательности, профессионализма, открытости, справедливости и честности. Приветствуется урегулирование конфликтов при помощи конструктивных переговоров и предупреждение потенциально конфликтных ситуаций. При коллегиальном урегулировании конфликтных ситуаций, возникших между участниками коррекционно-развивающего процесса, учитываются не только обстоятельства их возникновения, но и возрастные, физические и психологиче­ские особенности сторон конфликта.

    В случае возникновения конфликтов с внешними структурами учитель-логопеддействует с учетом интересов образовательного уч­реждения. Ни одна из структур образовательного учреждения и ни один из участников образовательного процесса не имеет права пользоваться исключительным поло­жением для разрешения конфликтной ситуации в свою пользу.

    Исполнение Кодекса

    Учитель-логопеддолжен быть ознакомлен с по­ложениями настоящего Кодекса и обязан неукоснительно соблюдать его нормы и требо­вания.

    При возникновении конфликтных ситуаций, связанных с соблюдением Ко­декса или неэтичным поведением учителя-логопеда, другие участники образовательного процесса вправе внести предложение для коллеги­ального рассмотрения указанных конфликтных ситуаций. При этом выработка и принятие участниками образовательного процесса решений, несоответствующих нормам этики, недопустимы.

    Заключительные положения

    Культура и этичность взаимоотношений в равной степени являются при­оритетом и зоной ответственности, как учителя-логопеда, так и каждого участника образовательного процесса.

    Учитель-логопед, подвергшийся критике со стороны коллег и других участников образовательного процесса по поводу нарушения этических норм, вправе потребовать объективного рассмотрения допущенных им отступлений от положений Кодекса. По желанию учителя-логопеда рассмотрение может носить конфиденциальный характер.

    Источник: http://pandia.ru/text/80/115/6124.php
    Еще интересное порево